Cuidadosamente y con respeto, con atención lúcida a lo que está tratando de reforzar.
No estoy de acuerdo en que el condicionamiento operante no tenga lugar en la educación K-12 o en la educación en el hogar. Sostengo que, independientemente de si cree que debería suceder, sucede a un nivel que los padres y maestros pueden no estar conscientes, porque a menudo hay comportamientos adultos no considerados que recompensan o castigan el comportamiento de los niños (ya sea que el adulto lo intente o no). no).
Hay dos niveles en los que veo que esto se aplica a mi clase:
- La gestión del aula, en forma de establecer procedimientos y establecer el tono.
- Comportamientos academicos
La gestión de la clase se trata de organizar el entorno, el tiempo y las actividades de la clase para maximizar el aprendizaje y el crecimiento. Parte de esto es establecer un entorno seguro y respetuoso con canales de comunicación abiertos, y algunos procedimientos juegan con eso. De mi clase, algunos ejemplos son:
- ¿Por qué no pueden todos enseñarse a sí mismos?
- Psicología evolutiva: ¿Se excitará un hombre que no ha sido criado entre humanos para ver a una mujer desnuda?
- ¿Cómo me deshago de mi adicción a la televisión?
- ¿Qué debes hacer cuando alguien se burla de ti?
- ¿Existe un vínculo entre ser un “adicto a la adrenalina” y el coraje?
- Cuando usted (el estudiante) me ve parado en silencio junto a la pizarra, significa que estoy listo para hablar con toda la clase y estoy esperando atención; Quiero que mires al frente y escuches en silencio.
- Cuando está revisando la tarea en clase, lee sus respuestas con un compañero y marca con un círculo cualquier problema en el que usted y su compañero no estén de acuerdo o no estén 100% seguros de la respuesta correcta.
- Durante el tiempo de trabajo, trabaja en algo que es útil para su aprendizaje de matemáticas (que puede ser una tarea asignada; si no es apropiado para un estudiante, ofrezco otras opciones), hasta el final de la clase. Empaquetar temprano no está bien.
Por ” comportamientos académicos “, me refiero (aproximadamente) a los comportamientos de los estudiantes que los ayudarán a resolver problemas, aprender el contenido y hacer el trabajo. En mis clases de matemáticas, algunos ejemplos son:
- Haciendo diagramas y etiquetando partes claramente.
- Preguntando el significado de palabras y frases desconocidas.
- Identificar hechos conocidos y objetivos deseados.
- Probar ejemplos (como números o formas específicas) para tener una idea de un problema
Estos pueden parecer pequeños detalles, o cosas que dan por sentado en su trabajo, pero deben aprenderse; Muchos estudiantes no cumplen con estos comportamientos . Es importante destacar que, en el nivel que estoy enseñando, la geometría de la escuela secundaria, casi todos pueden hacerlo ; no son un desafío y no requieren una visión creativa, saltos de fe o pensamiento mágico. (Y, para un estudiante que tiene dificultades con ellos, estoy preparado para dividirlos en comportamientos de constituyentes más pequeños que el estudiante definitivamente puede manejar).
Entonces, dado el conjunto de comportamientos con los que estoy trabajando, ¿cómo se aplica el condicionamiento?
El refuerzo positivo , que refuerza un comportamiento por recompensa, es mi principal herramienta y, con mayor frecuencia, es verbal. La mayoría de las personas quieren ayudar a los demás, por lo que a veces es tan simple como:
- “Gracias por su atención.”
- “¡Me alegro de que hayas hecho esa pregunta! Vi en todos los periódicos que muchos de tus compañeros de clase tienen la misma pregunta, así que gracias por asegurarte de que la cubrimos”.
” Gracias ” es la palabra clave aquí. Ver, ni siquiera tiene que ser un elogio para ser un refuerzo positivo; Puedo reservar un elogio serio para cuando esté realmente justificado. Para muchos de nosotros, las gracias y el reconocimiento van muy lejos .
El refuerzo negativo , que refuerza un comportamiento al eliminar un estímulo aversivo, es un poco más sutil y menos obvio. En la clase de matemáticas, puedo pensar en dos tipos de estímulos aversivos:
- Incertidumbre y perplejidad sobre un problema por el cual los estudiantes realmente quieren saber la respuesta . ¡Esto es frustrante, y resolver el problema es su propia recompensa! Sin embargo, aquí es donde nuestros libros de matemáticas apestan! Toman problemas potencialmente fascinantes , y los transforman en una forma que no tiene suspenso ni drama, y es totalmente condescendiente para nuestros estudiantes. No voy a despotricar más aquí; echa un vistazo a la escritura de Dan Meyer sobre “Three-Act Math” en http://blog.mrmeyer.com si quieres escuchar más. El punto es que los buenos problemas (en la dificultad correcta) nos involucran y nos atormentan , y obtenemos una inmensa satisfacción y alivio al resolverlos.
- Aburrimiento con repetición . Cuando un estudiante ha aprendido una técnica a fondo, ya no es interesante. Cuando expresan frustración de que una técnica es aburrida, están preparados y listos para aprender una técnica más poderosa que puede eliminar la repetición. Por ejemplo, piensa en el área del rectángulo. Primero aprendemos esto contando cuadrados en un rectángulo en papel cuadriculado. Eventualmente, esto es aburrido y lento, y nos sentimos aliviados al notar que podemos multiplicar el ancho y la altura. Eso es lo que yo llamo la pereza productiva. A los niños les encanta aprender a ser perezosos de la manera correcta y a trabajar de manera más inteligente .
Aquí, las ideas clave son alivio y satisfacción , y la palabra clave es ” ¡Felicidades! ” ¡ Hiciste X y conseguiste que Y sucediera! ¡Ha resuelto un problema frustrante, o ha encontrado una manera de evitar el trabajo aburrido innecesario! Solo estoy destacando las consecuencias de las acciones de los estudiantes ahora, y conectándolos explícitamente con los comportamientos académicos que observo, para estar seguros de que no se pierdan en los estudiantes.
Es desafiante diseñar situaciones en las que se produce la combinación correcta de perplejidad y capacidad de logro. Pero chico, ¿vale la pena en la motivación.
El castigo positivo de las acciones, un estímulo negativo como consecuencia del comportamiento del estudiante, lo uso con moderación y siempre junto con las instrucciones de lo que espero. Creo que nunca hago esto con respecto a los comportamientos académicos. Con respecto a las reglas y procedimientos de la clase, una vez que hemos establecido una relación positiva (y trabajo mucho para lograrlo, desde el principio) por lo general es suficiente para que los niños sepan que no estoy contento y que no estoy de acuerdo. Ejemplo:
- Un estudiante comienza a afilar un lápiz mientras un compañero de clase está hablando. [Desaprueba el tono:] “Josh, no podemos escuchar a Lisa. ¿Podrías esperar hasta que ella termine de hablar?” (Utilizo la redacción cortés, pero claramente termino esa oración con un punto y no con un signo de interrogación).
Si tuviera que escalar una situación al nivel de involucrar al proceso disciplinario de la escuela, lo haría, pero eso solo sucedió tal vez dos veces en los últimos ocho años, y solo por cosas más fuera de lugar que las cuestiones de procedimiento de las que estoy hablando. .
Castigo negativo : retener un resultado deseado como consecuencia del comportamiento del estudiante, solo puedo pensar en un ejemplo de esto, y esa es la regla:
- Si hace las maletas temprano mientras todos siguen trabajando, se va después de que todos se van.
Incluso en estas circunstancias, todo tiene que estar basado en el respeto mutuo.
Había pasado mucho tiempo desde la última vez que intenté articular mis pensamientos sobre este tema. ¡Gracias por hacer la pregunta! Espero que la respuesta sea tan útil para usted como lo fue para reflexionar sobre mis prácticas. Me tomó mucho tiempo aprender a manejar bien un aula.